Bibliografía comentada
AA.VV. (2001). La atención a la diversidad. Barcelona: Graó - Laboratorio Educativo
Revisión acerca de qué supone la diversidad y propuesta de algunas estrategias como por ejemplo: adaptación del currículo del centro educativo, la organización del aula, las actividades y la metodología. El libro está organizado de la siguiente manera. Primero presenta que es la diversidad y cómo podemos trabajarla en términos generales. Seguidamente el libro se divide en apartados según el nivel educativo (infantil, primaria y secundaria y propone para cada nivel, ciertas estrategias adecuadas con la edad de los niños.
AA.VV (2001.) Estrategias organizativas de aula. Barcelona: Graó – Laboratorio Educativo
El libro propone una serie de estrategias para la atención a la diversidad. Estas estrategias están orientadas básicamente al trabajo en aula y se inclinan mucho por el trabajo cooperativo. Para entender mejor estas estrategias se divide el libro en educación infantil, primaria y secundaria. Se plantea crear modelos organizativos, facilitadores del tratamiento de la diversidad y agrupamientos flexibles. Para esto se da una serie de pautas a los profesores y se presentan también algunas fichas para trabajar.
Algunas estrategias presentadas en el libro son: talleres/rincones, un aula dos docentes, diferenciación por niveles de aprendizaje, plan de trabajo, contrato didáctico, los grupos cooperativos, proyectos de trabajo.
Aldámiz, M.M, et al. (2001). ¿Cómo hacerlo? Propuestas para educar en la diversidad. Barcelona: Graó.
El libro ofrece una serie de respuestas a las preguntas que surgen cuando tratamos de llevar a la práctica la educación en la diversidad. En primer lugar, los autores detallan los soportes que se pueden introducir en el aula, tanto aquellos dirigidos a los profesores como a los alumnos. En segundo lugar, hablan de las adaptaciones curriculares que se pueden realizar en el centro a través del Proyecto Curricular de Centro, en el aula a través de las programaciones y en el alumno a través de la adaptación curricular. En tercer lugar, señalan la importancia de la relación de los centros educativos con su entorno. Y, por último, hacen una reflexión desde la práctica de las teorías de la reforma para atender a la diversidad.
Macarulla, I., y Saíz, M. (Coords.) (2009). Buenas prácticas de escuela inclusiva. Barcelona: Graó.
Libro resultado del proyecto de reconocimiento y difusión de buenas prácticas inclusivas que pretendía iniciar reflexiones conjuntas entre los distintos profesionales de la educación y las familias sobre cómo puede ser más inclusiva la práctica educativa; y cuáles son las principales dificultades y amenazas que hay que hacer frente. El libro puede dividirse en dos grandes apartados: un ¡o primero en el que se ofrecen reflexiones, conclusiones y propuestas relacionadas con el fin de alcanzar un sistema educativo común que sea inclusivo para todos; y un segundo apartado , en el que se recogen 5 ejemplos de buenas prácticas educativas que recogen que es posible lograr alcanzar una escuela así.
Monereo, C. (Coord.), Castelló, M., Bassols, M., y Miquel, E. (1998). Instantànies. Projectes per atendre la diversitat educativa. Barcelona: Edicions, 62.
Este libro recoge y analiza diferentes experiencias educativas de atención a la diversidad en Catalunya, como ejemplos de buenas prácticas. El objetivo del trabajo es desvelar que se hace en estos centros para que se dé una atención adecuada a la diversidad; y que factores pueden ser extrapolables a otros centros. Para ello entre varios factores se enfatiza sobre cuáles son las modalidades organizativas y relativas a la programación didáctica que se muestran más eficaces. En cada capítulo se recoge una de las escuelas y la/s medida/s de atención a la diversidad que utilizan. La descripción de las mismas está basada en las observaciones de los investigadores junto con la interpretación de lo vivido. La descripción es muy práctica y está bien ilustrada.
Onrubia, J. (Coord.), Fillat, M.T., Martínez, M.D. y Udina, M. (2004). Criterios psicopedagógicos y recursos para atender la diversidad en secundaria. Barcelona: Graó.
El libro sirve como instrumento de apoyo a los profesionales que tratan de educar en la diversidad. Para ello, ofrece una serie de criterios y recursosacerca de qué, cuándo y cómo enseñar, así como una serie de criterios acerca de qué, cómo y cuándo evaluar. Además, incorpora ejemplificaciones para el caso de tres áreas curriculares específicas: las ciencias experimentales, la lengua y las matemáticas.
Pujolas, P. (2008). 9 ideas clave. El aprendizaje cooperativo. Barcelona: Graó.
En este libro el autor intenta explicar el trabajo cooperativo en nueve ideas. Afirma que este aprendizaje es un recurso indispensable para atender a la diversidad de los estudiantes y desarrollar la inclusividad. Además, al final de cada capítulo, propone algunas experiencias prácticas sobre los conceptos.
Las 9 ideas clave son:
1) Las escuelas y las aulas inclusivas son imprescindibles para configurar una sociedad sin exclusiones.
2) Hay que saber gestionar la heterogeneidad de un grupo clase, en lugar de ignorarla o reducirla.
3) Introducir el aprendizaje cooperativo, equivale a cambiar la estructura de aprendizaje en un aula.
4) La cohesión del grupo es una condición necesaria, pero no suficiente para trabajar en equipos cooperativos dentro de la clase.
5) Las estructuras cooperativas aseguran la interacción entre los estudiantes de un equipo.
6) El aprendizaje cooperativo es también un contenido que hay que enseñar.
7) El aprendizaje cooperativo facilita y potencia el desarrollo de algunas competencias básicas.
8) El grado de cooperatividad de un grupo depende del tiempo que trabajan juntos y la calidad del trabajo en equipo.
9) El aprendizaje cooperativo es una forma de educar para el dialogo, al convivencia y la solidaridad.
Staniback, S, y Stainback, W. (2001). Aulas inclusivas: un nuevo modelo de enfocar y vivir el currículo. Madrid: Narcea
Este libro se centra en cómo se puede promover una educación inclusiva diseñando, adaptando y proponiendo un currículo adecuado a cualquier tipo de aula. Extrae las experiencias más innovadoras de Estados Unidos y Canadá, y describe cómo cada escuela puede convertirse en un lugar donde todos los estudiantes se sientan acogidos y puedan aprender en igualdad de condiciones
En los capítulos de este libro se aborda desde la diferencia entre integración e inclusión hasta los medios para adaptar el currículo: estrategias, apoyo, colaboración del alumnado, información sobre el progreso individual, interacción con las familias y la comunidad, actividades extracurriculares, etc.
Tomlinson, C.A. (2001). El aula diversificada. Barcelona: Octaedro.
La autora de este libro describe una serie de estrategias dirigidas a profesores con la finalidad de ayudarlos a desarrollar el trabajo diversificado como herramienta de trabajo. El aula diversificada debe implicar a la totalidad de los alumnos y no solamente a los más competentes para así asegurarse que todos los alumnos tengan la oportunidad de aprender respetando su propio ritmo y de acuerdo a sus necesidades.
La autora sustenta que para lograr con éxito esta propuesta, el maestro debe tener una preparación adecuada y tener un compromiso con su labor del mismo modo que deben tener experiencias sobre este tipo de trabajo para así poder aprender de sus vivencias. Además, también considera que debe incluirse en este proyecto a otras personas como el resto de personal en el centro educativo o la sociedad, entre otros.
Tomilson, C.A. (2005). Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula. Barcelona: Paidós
El libro se centra en mostrar la enseñanza diferenciada como método para trabajar la diversidad en el aula. Para ello habla de cuestiones a tener en cuenta (fundamentación teórica, rol del docente, qué ambiente debe haber…) En los últimos capítulos del libro introduce distintos procedimientos a llevar a cabo en un aula diversificada (diferenciación por interés, aptitud, contenido, proceso…)